“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。面對(duì)新階段和新形勢(shì)，人工智能等信息技術(shù)或?qū)⒊蔀橹匾苿?dòng)力，對(duì)基礎(chǔ)教育賦能，推動(dòng)教育變革創(chuàng)新。

　　人工智能推動(dòng)各領(lǐng)域加快變革和創(chuàng)新

　　人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，我國(guó)高度重視人工智能技術(shù)發(fā)展。正如蒸汽時(shí)代的蒸汽機(jī)、電氣時(shí)代的發(fā)電機(jī)、信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)，人工智能則是智能時(shí)代的核心引擎。

　　經(jīng)過60多年的演進(jìn)，特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、量子計(jì)算、區(qū)塊鏈、腦科學(xué)等新理論新技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能正在加速發(fā)展?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》明確提出，構(gòu)筑我國(guó)人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)。

　　我國(guó)人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用已有十多年時(shí)間。圍繞教育事業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生更大爆發(fā)力和推動(dòng)力。我國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。近年來，我國(guó)教育科技企業(yè)重視創(chuàng)新研發(fā)，在人工智能教育領(lǐng)域應(yīng)用取得不少成果，積累了多項(xiàng)自主研發(fā)的教育科技。這些成果主要集中于語音識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語言理解、深度學(xué)習(xí)等底層技術(shù)層面。未來，圍繞基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，人工智能或?qū)⑻峁┬碌慕忸}思路，加速推進(jìn)基礎(chǔ)教育理念、內(nèi)容、技術(shù)、模式的創(chuàng)新。

　　人工智能助力高質(zhì)量教育體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

　　“十四五”規(guī)劃提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育。更加公平、更高質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

　　人工智能助力優(yōu)質(zhì)教育資源深度共享

　　優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡是全球難題。通過人工智能技術(shù)，把優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化，能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模復(fù)用、大范圍共享。例如，通過VR虛擬課堂，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生即使身在鄉(xiāng)村課堂，也能在虛擬故宮中漫步，參觀國(guó)寶文物。

　　優(yōu)質(zhì)師資緊缺問題長(zhǎng)期存在，多地通過集團(tuán)化辦學(xué)，校長(zhǎng)、教師交流輪崗的辦法，在一定程度上推動(dòng)了教育公平，但這種辦法難以短時(shí)間大規(guī)模開展。通過人工智能賦能教師，依托雙師模式，偏遠(yuǎn)地區(qū)也能開設(shè)高質(zhì)量課程。河南信陽(yáng)賢山小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，由于師資薄弱，課后素質(zhì)課程效果不佳。去年9月，學(xué)校引入“飛象雙師素質(zhì)課堂”，在沒有新增教師、沒有加重教師工作強(qiáng)度的情況下，同時(shí)開設(shè)了魔方、圍棋、建筑、機(jī)械等6門課程，深受學(xué)生歡迎。

　　人工智能助力教育教學(xué)全流程質(zhì)量提升

　　人工智能技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節(jié)均能深度覆蓋，推動(dòng)課程質(zhì)量和效果得到提升。課前，老師能夠通過智能系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能備課；上課過程中，老師通過智能互動(dòng)系統(tǒng)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；課后，師生能夠通過智能系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和作業(yè)智能批改。

　　以備課教研為例，過去是老師花費(fèi)精力較大的工作，現(xiàn)在通過“智能備課系統(tǒng)”，老師能夠看到全國(guó)名師的備課內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間限制的在線協(xié)同教研，整個(gè)過程均能實(shí)現(xiàn)AI算法推薦并自動(dòng)整合，一堂課的備課時(shí)間能夠由原來的2個(gè)小時(shí)縮短至20分鐘。

　　人工智能助力構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)方式

　　人工智能通過大數(shù)據(jù)分析，能夠支持差異化的“教”和個(gè)性化的“學(xué)”。傳統(tǒng)教育方式多由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主開展深度探究的動(dòng)力較弱。通過人工智能技術(shù)，基于探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠助力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　通過人工智能技術(shù)，未來學(xué)生都有自己個(gè)性化的課表、個(gè)人的電子圖書館。通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，各種教育資源能夠精準(zhǔn)推送。以前學(xué)生作業(yè)都是千人一面，現(xiàn)在通過“個(gè)性化作業(yè)系統(tǒng)”，教師能夠很便捷進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)布置，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都不一樣。老師能看到系統(tǒng)對(duì)每一位學(xué)生完成該作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)預(yù)測(cè)。學(xué)生在完成過程中遇到疑難問題，系統(tǒng)能夠智能答疑，作業(yè)提交后能夠智能批改。

　　在教育評(píng)價(jià)方式方面，過程評(píng)價(jià)能夠有效開展。按照規(guī)劃，體育更多是希望幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；美育則是為了提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。人工智能的應(yīng)用，能更好地實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，面向?qū)W生健康成長(zhǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)的場(chǎng)景，通過使用智能硬件設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的無感伴隨式采集，每月、每季度都有報(bào)告，實(shí)現(xiàn)多元綜合科學(xué)評(píng)價(jià)。

　　人工智能與基礎(chǔ)教育融合現(xiàn)狀及趨勢(shì)展望

　　以人工智能為底層的多項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用，已初步應(yīng)用在基礎(chǔ)的教育教學(xué)場(chǎng)景中。教育技術(shù)應(yīng)用從以往“單點(diǎn)單項(xiàng)”到當(dāng)前“全流程覆蓋”，呈現(xiàn)出深入融合的特點(diǎn)。以往教育技術(shù)僅能在單一維度提供輔助，比如提供快速檢索、播放錄播視頻、自動(dòng)批改標(biāo)準(zhǔn)格式答題卡等等。但隨著技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)技術(shù)正逐步融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全流程覆蓋。

　　人工智能在基礎(chǔ)教育上發(fā)揮的能力越來越強(qiáng)，使用門檻越來越低，上手簡(jiǎn)單、體驗(yàn)感好。最開始由于相關(guān)技術(shù)成熟度不高，使用過程中體驗(yàn)感不好，特別是對(duì)于老師、學(xué)生有較高的專業(yè)技能要求。比如最開始的課程資源平臺(tái)，上傳下載操作不方便；直播平臺(tái)使用，師生之間線上延時(shí)過長(zhǎng)，操作繁瑣；師生使用前需要專門培訓(xùn)，過程中相關(guān)問題需要專業(yè)技術(shù)人員才能解決。當(dāng)前教育技術(shù)使用門檻越來越低，體驗(yàn)感越來越好。大部分教育技術(shù)的使用，不需要進(jìn)行專門培訓(xùn)。

　　隨著人工智能與教育深度融合，未來或?qū)處煛W(xué)生、學(xué)校產(chǎn)生變革性影響。對(duì)于教師而言，通過人工智能賦能教師，教師教學(xué)能力增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量提升，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能開設(shè)高水平的課程。對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性化“數(shù)據(jù)畫像”，可以根據(jù)興趣愛好走班上課，課堂不再枯燥乏味，通過VR等技術(shù)能夠有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)校而言，能夠提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)，對(duì)師生實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，教育管理手段由基于經(jīng)驗(yàn)的模式轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)家校之間的有機(jī)互聯(lián)和協(xié)同共育。